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急速飞驰 2018-11-28

  深度教学是幼儿园教学游戏化的精神内核,是提升幼儿园教学发展性品质的根本。

  方法性规约是“对具体学科的学习方式与学习行为的规定或约定”。[13]它是幼儿各发展领域的关键要素和核心经验的具体化。传统教学中,教师多关注教学目标、教学内容、教学方法等,缺乏对“教什么”“儿童如何发展”“怎么教”等问题的思考,更不清楚幼儿五大发展领域的核心经验。目前,学界关于PCK(即“领域教学知识”)的研究,有利于幼儿课程履历中方法性规约的落实;关于幼儿发展领域核心经验的研究,有助于促进幼儿的深度学习。

  知识具有三种依存方式:背景、经验和逻辑,知识依存于特定的社会背景和自然背景,依存于种系经验和个体经验,依存于思维逻辑。[14]这意味着,深度教学应与幼儿的生活背景、个体经验和思维发展特点相联系。

  首先,教学活动应指向幼儿的“真实生活世界”。这并不是说教学的全部场域直接指向幼儿的生活。指向“真实生活世界”的教学关注的是教学的过程价值和意义价值,因为“教学问题必须围绕尊重个人真实生活的意义与价值而展开”。[15]这就要求教师为幼儿创设一个真实的教学情景,向幼儿提出真实的问题,与幼儿发生真实的互动。而真实的问题必然源于幼儿真实的生活。

  其次,教学活动应与幼儿的个体经验相联系。这要求教师在教学中,允许幼儿进行充分的感知、操作、探究和体悟,再通过可能的反思创生意义与价值。对于大班幼儿,甚至可将其反思结果展示出来,或应用于其他情景中,以解决类似问题。这样,整个教学过程都是以真实的任务、个体化的体验为核心的。

  最后,教学活动应体现幼儿的思维发展特点和趋势。指向幼儿“真实生活世界”的游戏化教学,在强调尊重幼儿思维发展特点的同时,还重视教师对幼儿思维发展的促进,尤其是促进幼儿形成那些高级的思维技能。根据布卢姆的教育目标分类学说,高级的思维技能包括分析、评价和创造。对幼儿发展可能的习惯性低估,导致我们在学前教育阶段很少触及“高级思维技能的发展”这一议题。脑科学研究的新进展催生了学界对此议题的探讨。研究表明,幼儿也具备分析、评价和创造的能力,只是幼儿的这些高级思维能力具有其年龄特点。因此,教师应改变过去那种仅停留于识记教学的做法,转向思考如何在教学中促进幼儿的思维发展。

  要真正实现教学的游戏化,从关注符号表征层面的知识到关注全面知识结构的把握,回应性教学可以说是其根本的实现途径。回应性教学是基于理解的教学,是基于情景的教学,是基于过程的教学。它通过师幼、幼幼之间的互动,将幼儿与他人、文本及其自身紧密的结合在一起,将知识的学习与幼儿的现实生活建立起必然的联系,从而激发幼儿探索的热情。游戏化教学中的回应可以包括“自然或社会背景的回应、学生生活经验的回应、文化精神与思想的回应”[16]等。这意味着幼儿园教师要针对幼儿的“生活世界”“个体经验”和“生活意义”展开全面而有联系的、丰富而有深度的回应。

  [l][7]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程·教材·教法,2009,(11):17-23.

  [2][16]郭元祥.课堂教学改革的基础与方向:兼论深度教学[J].教育研究与实验,2015,(6):1-6.

  [3]刘焱.幼儿园游戏与指导[M].北京:高等教育出版社,2012:22.

  [4]杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥磷,澳门永利娱乐等,译.北京:人民教育出版社,1994:180

  [5]伍远岳.评价学生知识获得的标准[J].中国教育学刊,2013,(2):64-67.

  [6]赖欣巴哈.科学哲学的兴起[M].伯尼,澳门永利赌场译.上海:商务印书馆,1991:195.

  [8]黄进.游戏精神与幼儿教育[M].南京:江苏教育出版社,2006:101.

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